小学高年级学生正处于心理发展的阶段，他们敏感、自尊心很强，但又很脆弱，承受挫折的能力差。特别是部分中下生，他们一方面有继续学习、提高自己的想法，另一方面因惰性或在学习方面缺乏成就感，没有持之以恒的习惯和动力。所以经常出现学习上或思想上的反复。有的学生因此对自己失去了信心，认为自己在学习方面“没辙了”，放弃了自己，开始混日子。

对学生有针对性的引导和教育，既要尊重、信任他们，满足他们的自尊、自信。教师应及时了解学生心中所想，并通过与学生的交流来解决他们和各种思想问题、生活问题、学习问题。并充分利用《心理健康教育》学科的自身特点，在与学生交流时，对渴望独立的愿望与要求，又要加强品德教育和法制教育，坚持原则，严格要求，给予帮助指导，将学科教育与心理健康教育紧密结合起来。因此，教师要做到倾爱心、善知心、用诚心、有耐心、肯用心。

一、倾爱心

任何一个人总是被他热爱的对象所控制。对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中的无穷的精力，使教师趋向于学生更深刻地理解学生。教师对学生的爱使师生之间的交流亲切、自然，也可以激发出学生对教师的热爱，必然会缩短师生之间在空间上和心理上的距离，使学生产生与教师交流、沟通的欲望，“亲其师，信其言”，学生对所爱的教师产生的信赖感，使教师的语言能深入到学生的心灵，产生积极的反应从而使师生的交流产生良好的效果。比如：当学生身体不舒服时，你一声亲切的问候与关怀，这都是爱心的具体表现。你的一个小小的表扬足以让他“受宠若惊”，一个生活细节的叮嘱也常常让他位感温暖。教师与学生的交流，应当以倾爱心为首要的条件。

二、善知心

教师在与学生谈话之前，必须认真地调查研究全面细致地了解学生的情况，摸准其“脉搏”，这样，才能使学生感到教师是“了解”他、“关心”他的，谈话才能谈到点子上，才能收到较好的效果。只有预先了解学生的思想情况，做到“知心”，谈话针对性强，才能“药到病除”，解决问题。例如；曾有这样一位学生，他贪玩成性，有一段时间表现又特别差，不按时完成作业，课堂上违纪，学习成绩急剧下降。他又处于一个特殊的家庭；与外婆小姨一家住在一起，当时外婆又去探亲了；小姨对他管教过于严厉，也一直想甩掉这个“包袱”；四年级时已经把他赶走过一次。那时又有与家长配合的必要，他涕泪交加地恳求我不要把情况告诉他的小姨，自己会改的，给他一次改过的机会，否则，他会离家出走的。由于处境特殊，所以他独立能力较强，但又趋于早熟，有不顾后果的行为倾向性和顶牛的逆向心理。为了稳住他，同时又达到教育的目的，我先给他的外婆打了电话；后来又和他进行了长谈，激励他在不好的环境中成长，更有必要付出双倍的努力支改变现状，去告慰一切关心自己的人，而不是放任自己。在重点中学的预考中，他以优异的成绩考取了三中。

三、用诚心

一个教师若要与学生谈心就必须具有帮助学生的诚心诚意，具有关怀和爱护学生的感情。有了这种诚意和感情，与学生谈话时才能够推心置腹、披肝沥胆，说出的话才能够如春风拂面、细雨浇心，才能够打动学生、感化学生。例如：曾经有一名学生，刚从县城转到乡镇，由于受社会潮流的影响，很爱打扮，有时甚至花几个小时去发廊梳辫子。个别同学也不甘落后，陆续仿效。后来我找这位同学谈心，首先肯定她的个性和思想新潮，然后指出：爱美之心，人皆有之。但现在是学生时代，首要任务是学习，况且那种打扮不适合小学生的身份，追求和谐和自然才是真正的美，谈话后该生认识到了错误，还剪掉了长头发，模仿之风随之戛然而止。

由此可见，只有感情上先有了共鸣，教师讲的道理才容易让学生接受。所以说，要想和学生谈心取得成功，诚心是必备的条件。

四、有耐心

每个人对客观事物都有自己的看法，都有自己的行为习惯，这就要求教师与学生谈心时，要有耐心。要循循善诱，不能简单轻率，不要认为通过一两次谈话，就可以将问题彻底解决。俗话说：“江山易改，本性难移”。面对那些性格怪僻、固执已见的学生，不能要求其“立竿见影”，更不能祈求“毕其功于一役”；而应该有打“持久战”的思想准备。要做到不急不躁，不嫌不烦，不怕挫折，一次谈心没有解决问题，就再来一次，使谈心一次比一次深入，一次比一次嵌入学生的心扉，使学生消除了情感障碍，直到达到与学生完成心灵的沟通。布隆扎罗夫等都是恶习多次复发，多次得到马卡连柯的耐心教育，幡然改悔而成才。例如：某学生学习自觉性一向较差，基本上不怎么做作业；要背的课文到学期末都背不过来。上学期中段考后，与他的家长见面，并达成了共识：要他把每天的作业记下来，让任课老师在旁边签名，以便家长检查督促。收到了一定的效果。但这学期初，他又“顾态复萌”了，由于他实在是太不自觉，所以只有又使出“杀手锏”，现在大部分需要背的课文他都基本能背过，成绩也有所提高。教师的教导让该生消除了情感障碍，从此严格要求自己，再也没有犯过错误，反之，如果教师中途放弃，该生的坏习惯可能继续保持下去。

五、肯用心

学生虽然年龄不大，但每个学生都有自尊心，因此，与学生谈心交流时，必须集中精力，对学生体现出尊重感，不能一边办其他事情一边与学生谈话。如果教师谈话时心不在焉，学生就会置若罔闻，使交流难以达到预期的效果。例如，有的教师一边剪指甲和他人谈笑，一边和学生谈话，这样的轻蔑举止刺伤了学生的自尊心，给学生增添了自卑感，觉得教师看不起他，甚至形成自我心理封闭，并对教师的讲话持否定态度。同时，谈心过程中还应注意，不能把学生看得“一无所知”，不能粗暴地打断学生的谈话，不能搞“训话”式的交流，应该启发学生说话，真正搞交流，搞“互谈”、搞“对话”，而不是搞“一言堂”。在交流过程中，教师要始终注意观察学生的表情，掌握其心理变化情况，因时制宜地发表自己的谈话：或婉转相陈，深入细谈；或譬喻暗示，引而不发；或字字千钧，猛击要害；或和颜悦色，语重心长

教师在与学生的交流中，只有把学生放在心上，倾爱心、善知心、用诚心、有耐心、肯用心，将《心理健康教育》的学科知识充分与现实中学生的心理问题相结合，才能与学生“心心相印”，达到教育、感化学生，提高学生心理素质的目的。

（上栗县桐木镇中心小学崔远季）