识字教育是传统教育的一个重点，识字是学习我国上下五千年历史文化的起点。是阅读写作的基础。识字的多少直接影响着学习后面的阅读与写作能力的高低。

这几年，一直带低年级语文，对于低年级教学，识字是教学的重点。现从我个人这几年的教学经验出发，写出自己的一些做法及感想：

一、培养学生的识字兴趣，让学生在快乐中识字

俗话说得好：兴趣是老师。只要充分的激发了学生的识字兴趣，当他感到识字是一种乐趣，而不是一种负担的时候，让他们在快乐中识字，兴趣会代替我们当老师为他们教字。

新课程标准在识字教学中提出“让学生喜欢学习汉字，就要有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，培养学生识字的兴趣就显得非常重要。就此，我紧紧的抓住学生的这年龄特点，抓住了低年级学生活泼好动，喜欢游戏的性格特征，在教学中把识字融入到丰富的游戏活动中，让学生在有趣的游戏中，真正地“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。并从中体验识字的快乐。比如我在授《一去二三里》这一课时，课前就按排了两组各十名同学，一组同学准备制做好了阿拉伯数字1——10的数字卡片，另一组同学准备了一——十的生字头饰。卡片和头饰的形状可以按照自己的想法，自由想象设计。我想这样可以大程度的掊养学生的想象力，和观察力。等上课时，我就和他们一起玩“找朋友”的游戏，我让那些拿阿拉伯数字的同学先上台，然后再让他们根据自己的数字从带汉字头饰的同学找到与自己号码相对应的汉字。如果找对了，我要让他们说出方法，他们就会说出那个汉字的书写，在这样的反复中，在不知不觉中，他们已将那一——十的汉字都记下来了，而且印象深刻很难忘记。

二、培养学生的观察能力，养成在生活中识字的好习惯

识字不应该限于课堂，为了引导学生拓宽识字渠道，我就在前面学习完了所有的汉语拼音后，为培养他们自主识字习惯，我时时指导他们在生活中识字。如要求他们尝试着认超市里宣传海报、各种食品的包装袋上的字，各种店面上的字、墙壁上的标语等等。并将自己独立认识的字制成卡片，看看谁积累的卡片多，比比谁是“识字大王”。做一个时时会观察，并能从观察中发现问题的识字小能手。而且每周举行一次识字比赛，小学生争强好胜，乐于竞赛。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。在识字教学中，这样的竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进行适宜状态。

三、利用我们生活中的实物进行识字

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。如我在教《菜园里》这一课时，我让学生课前就从家里带来了各种蔬菜，上课时，我让他们四人小组内交流自己带来的蔬菜：看形状、看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

四、给生字宝宝分分家

随着认识的字越来越多，我们会发现很多字之间都存在一种联系，由此我们就需要把所学过的字给一一归类，分家。归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、踢、跑”等字时，我引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？”学生说出来后，全班交流。再如“奶、妈、妹、姐”等，当我提出他们它们有什么相同之处时，学生的回答是：“她们都是女的”，这样的回答虽然不是很科学，但从一定程度上已经让学生直观的认识了它们。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。

五、将加、减法引入语文课堂

在认识了前面生字的基础上，我充分的利用加一加、减一减、数笔画、猜谜语、想意思等教学方法。如：日+月=明、女+子=好、日+一=目，秋-禾=火、林-木=木、信-人=言等等。利用此方法，在识字之前，先让学生自己观察，并交流识记的方法，将好的方法再班上宣传并推广。

六、一走三回头学习法

学习生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，减少生字的回生，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。巩固认字的办法是复现，有效的办法是在语言环境中多次见面。除此之外，每个学过的字，隔天必须再过一遍，但方法是灵活的，学生可根据自己的情况自由选择，学习好的同学眼过一遍，学习弱的同学做到手过一遍。严格做到一走三回头，直到把要认字真正记住为至。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

（宜丰县新昌二小何三华）