中考临近，九年级数学总复习，时间紧，任务重。教学内容、节奏安排不当，学生会认为“食之无味，弃之可惜”，教师也会有“炒冷饭、老调重弹”的感觉。要使数学复习系统、高效、决非易事。为此，笔者根据多年的九年级数学总复习实践，谈一些自己的看法，供大家参考。

一、注重教材，落实知识点

笔者在数学复习课上，采用问题点拨、师生互动，集体细化完成知识系统、框架的结构；从而补上学生知识、数学思想方法的盲点，提高复习效率，增强学生自主复习的能力。现在中考命题基本上基础题占的比例有近80%，有些是课本上的原题或改造，即使是压轴题、能力题有一些母题也是来源于课本，或在课本上找到它的影子，因此，复习一定要重视基础，以课本为蓝本，但又不能拘泥于课本，完全按照原有的课本章节，按部就班的复习。笔者认为按知识块复习，可将代数部分分为：实数和代数式；方程；不等式；函数等四个单元；将几何部分分为：几何基本概念、相交线和平行线、三角形、四边形、解直角三角形、圆等五个单元；统计分统计初步、概率等二个单元。复习中，教师先提出单元提要，指导学生按“提要”复习，并注意引导学生根据个人具体情况把遗忘了的知识重温一遍，边复习边作知识归类，加深记忆。同时，还要注意引导学生弄清概念的内涵和外延，掌握法则、公式、定理的推导或证明。

二、重视课本，选好典型题

在复习中，教师一定要重视课本上带有典型性的例题和习题，而且要按规范解好题目，书后的“读一读”、“想一想”，这些内容虽然有点儿超课标的要求，但作适当变化后却是一个很好的中考素材，因此在复习时理解清楚“读一读”、“想一想”中提出的问题。

1．选例题、习题一要有层次性，即要遵循基础性、提高性与综合性的统一，不可偏废；二要有典型性，即指能较好地体现源于教材，又不同于教材的题目，能较好地涵盖相关的知识、技能、数学思想方法，或是学生易犯错并与生活联系密切，应用较广的题目；三要分类布置习题，千万不可强求一律。所谓分类，习题有针对性可按学生层次分A、B、C三层，再对A层（学生水平较差的学生层）可以布置统一的必做题；对B层可分必做题与选做题，选做题可与C层学生必做题中的较难题与选做题相同；而较好学生的作业布置则分必做题、选做题、思索题、探究性学习题。从而确保所有学生都能在自己能力可及的范围内，循序攀登渐进。

2．杜绝教师讲，学生听的乏味现象。我的做法是先让学生进入“准备阶段”，让他们独立思索，然后小组讨论研究；再让学生“闪亮登场”，自己板演讲解，在登场亮相中可实施“场外救助”，向其他学生求助。再不行的就采用“师生互动”，由老师点拨，共同讨论，对解题方法给予肯定，并完成一题多变：变条件、变选项、变思维方式。进行强化训练，反复纠错。这样做既活跃了课堂气氛，又真正达到了自教育的目的，变一言堂为群言堂；有效改变了台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡状况；从而形成了人人参与，人人向上的学习氛围。

3．指导学法，“授之以渔”。“授之鱼”不如“授之以渔”。教为了不教，要变“教学生学”为“教学生会学”，复习课必须体现“教学生会学”的根本要求。复习中，我强调要求学生做习题要做到十二个字：“巩固知识，拓展思维，探究技能”。避免为做题而做题，做一题去一题；而让学生在做中提高，做中进步；学会分析和解题后的质疑反思，善于归纳解法通则。学会把握数学的思维规律和数学思想方法，以不变应万变，形成解决问题和探索研究问题的能力。从而为学生作新的攀登化解了难点，养成了一种良好的学习习惯和准科研的一种态度、方法、铺设了成长道路中的新路标。

三、创新评价，形式多样化

为了改变九年级考试频繁，学生产生恐惧心理、厌学情绪这种状况，我尝试了定期在学生中开展作业试卷自批、互批、互改，与教师抽批相结合的办法。这样做既可以让教师了解作业完成情况，又让学生充当教师的角色，掌握评分标准，了解答题要点。从而让学生带着问题集中注意力听课，又培养了他们认真负责的学习与工作态度，让他们在评价过程中学习了他人之长、补已之短。同时，每次课后、考后，先让学生互帮小组进行课后讲练，教师在亲自“过筛子”——由学生——作答讲解，从中发现问题，及时解决问题，使问题不留疑难点，确保多数学生对重点或常考必考的知识、数学思想方法，与常考、必考的题型的解法通则烂熟于心。

之后，教师反馈作业试卷情况，及时表扬有进步的同学，并将作业试卷中与标准答案不一致且合理的部分，由学生本人交流，使学生自已体会到学习的成功，从而激发起超越他人积极向上的学习热情。

（莲花县复礼中学刘小琴）